取名字大全(江蘇省宿豫中學趙寶)
本篇文章給大家談談取名字大全，以及江蘇省宿豫中學趙寶的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
文章詳情介紹：
- 1,25個小眾卻驚艷的成語，取名字也用得到
- 2,宿遷市宿豫中學趙寶：讓核心素養在部編歷史教材中“著陸”丨暑修班
- 3,江蘇省宿遷市宿豫中學教師趙寶：審辯式教學視野下對高考全國卷I選擇題的幾點思考
- 4,寶寶取名字 意義非凡的男女寶寶名字大全
25個小眾卻驚艷的成語，取名字也用得到
中文之美，美在詩美在詞，亦美在成語。有些成語，光念出來都覺得特別美好。分享一些讀來唇齒留香的成語，可作文借鑒，可增進文識，可捕獲美感！正苦于起名字的你，亦可從中汲取佳意吉愿哦！
01 春樹暮云
唐·杜甫《春日憶李白》詩：“渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文？”當時杜甫在渭北，李白在江東，因“春天樹”“日暮云”，觸景生思念。后用“春樹暮云”表達對遠方友人的思念。
02 落月屋梁
唐·杜甫《夢李白》詩：“落月滿屋梁，猶疑照顏色。”夢初醒，月色落下清輝灑滿屋梁，迷離中仿佛見到友人的容貌。后也用“落月屋梁”表達對親友的想念之情。
03 景星慶云
景星，祥瑞之星。慶云，吉慶之云。比喻吉祥的征兆，也指杰出的人才。清·王韜：“故賢才之于世，猶威鳳祥麟，景星慶云。”
04 劍膽琴心
劍膽，形容膽略很高。琴心，形容柔情脈脈。指人既有膽識，又有柔情，剛柔相濟，任俠儒雅。元·吳萊詩云：“小榻琴心展，長纓劍膽舒。”
05 流星趕月
好像流星追趕月亮一樣，形容速度快。
06 吉光片羽
古代神獸吉光身上的一片羽毛，比喻殘存下來的珍貴文物。朱光潛《藝文雜談》：“魏晉以前，著錄的書牘多為吉光片羽，言簡意賅而風味雋永。”
07 林下風范
又作“林下風氣”。語出魏晉竹林七賢，形容人優雅嫻靜的風度。多指女子嫻雅脫俗大方。《世說新語·賢媛》：“王夫人神情散朗，故有林下風氣。顧家婦清心玉映，自是閨房之秀。”
08 枕石漱流
頭枕著山石，用溪流漱口，指隱居山林的生活。曹操《秋胡行》：“名山歷觀，遨游八極，枕石漱流飲泉。”
09 花朝月夕
繁花似錦的早晨和皓月當空的夜晚，指良辰美景。《舊唐書·羅威傳》：“每花朝月夕，與賓佐賦詠，甚有情致。”
10 暗香疏影
暗香，梅花清幽的香氣；疏影，梅花稀疏的影子。形容梅花的姿容和芳香，也指代梅花。宋·林逋《山園小梅》詩：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”
11 光風霽月
光風，雨過初晴時的和風。霽月，雨雪止后的明月。形容雨過天晴時的明凈景象，也比喻太平清明的時世，還指開闊的胸襟和坦白的心地。宋·黃庭堅有云：“舂陵周茂叔，人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月。”
12 龍駒鳳雛
是說少年英俊秀穎。《晉書·陸云傳》：“云字士龍，六歲能屬文，性清正，有才理……幼時吳尚書廣陵閔鴻見而奇之，曰：‘此兒若非龍駒，當是鳳雛。’”
13 懷珠韞玉
懷藏珠玉一樣的寶物，比喻人具有很好的品德與才能。晉·陸機《文賦》：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”
14 晨鐘暮鼓
清晨撞鐘，傍晚擊鼓，用以報時。宋·歐陽修《廬山高》詩：“但見丹霞翠壁遠近映樓閣，晨鐘暮鼓杳靄羅幡幢。”也比喻可以使人警覺的言語。
15 春誦夏弦
誦、弦：古代學詩，只是口誦而不用樂器叫“誦”，用樂器配合歌唱叫“弦”。原指根據季節而采取不同的學習方式。后泛指讀書學習。
16 顧盼生輝
同“顧盼生姿”，是說左右環視，神采動人。魏晉嵇康《贈秀才入軍》：“風馳電逝，躡景追風；凌厲中原，顧盼生姿。”
17 鏤月裁云
雕刻月亮，裁剪云彩。比喻手藝制作精巧，也形容詩文創作清婉秀麗。唐·李義府《堂堂詞》：“鏤月為歌扇，裁云作舞衣。”
18 夏雨雨人
有如夏天的雨落在人身上，比喻及時給人教益或幫助。明·鄒迪光夸人道，“乃公不獨以春風風人，夏雨雨人，而又能以秋霜自潔，寒月自照。”
19 休休有容
休休，寬容，氣魄大。形容人寬容而有氣量。《尚書·秦誓》：“其心休休焉，其如有容。”
20 優哉游哉
也作“悠哉游哉”，形容從容不迫，悠閑自得。宋·蘇軾《觀棋》：“勝固欣然，敗亦可喜。優哉游哉，聊復爾耳。”
21 安之若素
素，向來，平常。遇到異常情況或遭受挫折時，依舊能泰然處之，跟平常一樣。
22 金聲玉振
比喻音韻和諧響亮，也指才德純美，聲譽遠揚。《孟子·萬章下》：“孔子之謂集大成，集大成也者，金聲而玉振之也。”
23 福至心靈
好運來了，人的心思也顯得靈巧了。
24 河清海晏
黃河清澈了，大海平靜了。形容天下太平。唐·鄭錫《日中有王字賦》：“河清海晏，時和歲豐。”
25 云程發軔
云程，遠大前程；發軔，啟車行進。指美好遠大的前程剛剛開始。
內容參考|《新華成語詞典》
封面圖丨視覺中國
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監制丨徐冰 李浙
編輯丨王若璐 校對丨少卓
宿遷市宿豫中學趙寶：讓核心素養在部編歷史教材中“著陸”丨暑修班
今年秋季學期起，部編歷史教材將在江蘇省的高一年級投入使用，筆者現就教材的必修部分（《中外歷史綱要》上、下兩冊），從學科核心素養方面談一下使用建議。
本文作者：江蘇省宿遷市宿豫中學歷史教師趙寶
讓核心素養在教材中找到“著陸點”核心素養是學生內在的積蓄，它在學生身上的體現應該是“真情流露”。就像升國旗當國歌響起的時候，中國人都會駐足肅立一樣，這種愛國是發自內心的，核心素養的養成也如此。
以唯物史觀為導向，促進歷史核心素養形成。馬克思主義唯物史觀不同于其他的歷史觀，它是經過實踐檢驗的、能夠揭示人類歷史發展規律的科學歷史觀，學生在唯物史觀指引下可以充分地、客觀地看待歷史發展過程，理解歷史發展規律，對歷史人物能夠進行客觀評價。將馬克思主義唯物史觀滲透到部編歷史教材必修上下冊中，學生在學習中進一步解和認識人類歷史演變的基本脈絡、發展規律、發展趨勢。
對主題、章節、課時內容等方面進行科學整合。部編教材容量大是不爭的事實，容量大、任務重，在有限的時間如何將核心素養融入緊張的教學，是我們新高一歷史教師必須要面對和解決的問題。因此，必須對新教材在章節內容上進行了重新整合，具體操作方式就是：根據學校高一歷史課時安排，結合教學實際和學情，對教材章節進行整合甚至是二次整合，重復的部分可以整合為一節課，在必修上下冊中可以將朝代的科技思想文化史融入政治制度史、經濟史來講解，或者將朝代分散講的科技思想文化史融合在一起講解。這樣一來，原來的單元章節內容就會被壓縮成板塊狀，有利于授課。
筆者認為，教材二次整合對培養學生核心素養是有利的，教材中的“學習聚焦”“思考點”“歷史縱橫”“史料閱讀”“學思之窗”“探究拓展”等板塊，都是培養學生動手能力和思維拓展能力的很好體現。此外，教材中大量的插圖對學生分析史料、理解史料、史論結合、論從史出的能力培養都起著非常重要的作用。同時，部編教材也優化了教材內容和體例等方面的編寫，在時序的編排上更加注重以“點—線—面”的方式呈現，使得整個教材內容的編寫既具有高度概括性、深度性，又便于學生形成對歷史的整體認知。
核心素養要落實到解決問題的能力培養上學生對歷史問題解決能力的培養就是落實核心素養的很好方式之一，部編歷史教材中有大量的現成的板塊可以利用。
首先，運用歷史圖像等培養學生的分析能力。部編歷史教材必修上下冊中有大量的圖片史料，因此，歷史教師在課堂教學中，可以通過運用圖片資料來培養學生的分析能力。教材中涉及的圖片資料都蘊含了豐富的史料信息，所以教學中要科學引導學生去分析其中涉及教學的一些圖片，讓學生運用已有的知識自己分析、概括，得出歷史信息。這一過程實際上就是培養學生分析歷史圖片、概括歷史信息的能力。
以上冊第一單元《從中華文明的起源到秦漢大一統封建國家的建立與鞏固》為例，教師通過教學讓學生重點掌握夏、商、周、秦漢等朝代的各種政治制度，學生通過學習，從宏觀上形成一個整體概念，帶著概念去搜證求解，找到困惑的原因所在，從而激發學生求證的欲望。
針對這個單元，教師在教學過程中可以給學生展示教材中已有的夏、商、周、秦漢時期的圖像，讓學生觀察；教師給出問題后，讓學生在問題中思考、求證，通過這樣的方式，不僅可以培養學生的歷史思維能力，而且還可以引導學生結合圖像內容，對課程內容進行分析，培養學生的歷史分析能力，促進學生歷史學科核心素養的形成。
其次，利用教材正文及板塊和活動課欄目等培養學生的史料分析、史料閱讀能力、史料歸納能力、合作探究能力。教材是學習的藍本，也是學生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本。部編歷史教材上下冊的課文內容編寫思路清晰、層次分明、重點突出，語言精練質樸、內容方面具體和概括兼顧，符合高一新生的認知特征和學習發展規律，適合于當前時代發展需要。
教科書的內容將初中的一部分內容融入高一的教學中，教材編寫更加注重分析性內容的添加，體現教學的漸進性和梯度感。學生能夠通過閱讀統編教材，訓練其歷史思維和語言表達能力，進而提高學生求證能力、歷史理解能力、歷史解釋能力。此外，教科書中歷史人物的力行擔責、家國情懷多元一體的中華文化等都會對學生產生無形影響。
值得一提的是，在每一課的眾多板塊中，“探究與拓展”是最靈活的板塊，此板塊課后欄目包括“問題探究”和“學習拓展”。 “問題探究”板塊是根據每課內容設置一個思考題，目的就是幫助學生進一步深入鞏固這一課基本內容；“學習拓展”板塊主要是要求學生運用本課內容拓寬歷史思維，力圖讓學生通過對相關材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提升核心素養。
在提升和培養核心素養方面，活動課要引起歷史教師的足夠重視。教科書每一冊都設有一節精心設計的活動課，分別為“家國情懷與統一多民族國家的演進”、“放眼世界，構建人類命運共同體”、“中國歷史上的大一統國家治理”、“技術進步與社會生活的變化”、“信息革命與人類文化共享”，教材設置這些活動課的目的旨在進一步培養學生的合作探究能力，耳濡目染中對培養學生核心素養也起了很大的作用。
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編輯：關中小伙
江蘇省宿遷市宿豫中學教師趙寶：審辯式教學視野下對高考全國卷I選擇題的幾點思考
趙寶，宿遷市教育系統先進工作者，曾獲宿遷市青年教師基本功大賽二等獎，宿豫區課堂教學大賽一等獎，高三歷史教師，高三歷史備課組組長，安徽省高考閱卷先進個人，陜西省特級教師周宏工作室成員，發表論文數十篇。
全國高考已經落下帷幕，緊張的閱卷正在緊鑼密鼓進行，縱觀今年的全國卷I可謂是難易交錯，險象環生，學生如果不加小心，沒有審辯的思維，就會落入命題人設置的“陷阱中”。本人就全國一卷的選擇題，用審辯式教學的視野，來談談自己的幾點思考。
一、新材料、新情境、新問題已經成為高考考查的常態，能力考查凸顯，所以學生能力培養，開放性思維養成異常重要。
在這十二道選擇題中，25題、26題、29題，34題都是能力考查題，考點緊扣考綱，但是材料卻高于教材，新材料的使用是這幾年全國卷一歷史考查的慣用手法，所以教學中，我們要一改常態的課堂教學，不能再一味的灌輸知識，而是要以學生為主體，把課堂還給孩子，發揮學生主體的能動性，在“七步追問法”下，讓學生去剝開歷史秒殺，還原歷史真相，只有讓他們親身經歷，他們才能感受歷史的滄桑感和獲得感。
25題雖然用了閻立本的《步輦圖》，這幅圖考生考前真題中一定見過，也很熟悉畫中的歷史信息，可是命題人考查方式卻360℃逆轉，此時學生如果按照圖中體現歷史信息來追尋答案，雖然可以輕松的排除掉BD，可是就會第一印象落在A上，恰恰C答案不在考生思考得的范圍內，這就陷入了命題人的陷阱中，而審辯式教學視野下看這一道題，首先要對A選項得兩個歷史概念進行分析，西域風情，中土文化這兩個概念學生要結合圖進行分析，還要注意交匯這個詞，學生對概念只要深挖一下，不難得出A選項中的概念在圖中不能全部體現，再結合設問是：體現了……，既然是從圖中體現，必然是體現深層次的東西，固只有C答案符合設問要求。
26題考查宋代經濟發展題，課本平時考生接觸到的無非就是宋代商品經濟發展，宋改革家的改革，還有其他政治方面內容，而此題的材料確向大家展示了北宋到南宋政府推廣優良農作物品種的事例，學生運用審辯式視野做題，在基本史實之下會排除BD，因為翻車不是宋代發明，宋代飲食結構南北區域明顯，在選項AC上，c選項學生要分析歷史概念區域經濟，發展均衡兩個歷史概念，結合材料北宋和南宋兩政府的所作所為，不難的出，發展是不均衡的，因為到宋代，經濟重心已經移到南方，經濟重心南移的完成，就說明均衡不復存在。從宋代政府真抓實效的進行農作物優良品種的推廣就可以看出這樣做會帶來土地利用效率提高。
29題考查20世紀20年代軍閥混戰時期，當時各地度量衡的混亂狀況，并分析由此帶來的影響。這道題材料新穎，學生有陌生感，如果運用審辯式教學視野中事物之間相關聯的密切度來分析，很快就可以找到答案，例如，根據材料內容，結合當時背景，分析四個選項之后，首先會排除B，因為因果關系顛倒，這是審辯式教學七步追問法層層追問必須要明確的因果關系，然后排除D選項，軍閥混戰時期，各自為政，阻斷商品流通是客觀存在，但是選項中出現詞語“大量”就不符合歷史史實了。要是追根溯源，D意思是說要不是因為材料中的狀況存在，商品就可以大量流通，所以反推和假設是審辯式教學視野下常用的方法。
34題是全國卷一中迷惑性特別強的一道題，考生首先在通讀材料后要聯系教材內容理解“奢靡之城”和“悲慘之城”，然后根據題支內容巴黎內部截然不同兩座彼此敵對城市，就可以很自然的知道“奢靡之城”是代表法國封建勢力，運用審辯式教學視野下的關聯性，學生關聯教材當時歷史史實，結合材料中前者被后者包圍，就會聯想到當時“悲慘之城”形成是當時資產階級的貪欲所致。然后結合題支給的時間19世紀六七十年代，很容易排除掉其他三個選項。
從以上幾道題的分析我們不難看出，在全國卷I的考查中，越來越注重考生對史料的鑒別，分析能力得考查，這類題型的考查是歷史學科能力考查的風向標，給我們一線的歷史教師課堂教學提供了科學的導向。我們要改變傳統教育模式和守舊的課堂育人模式，我們要在立德樹人的總目標下，學會用審辯式教學視野帶領學生學會體驗歷史，穿越時空，，讓課堂的主體——考生能夠以不變應萬變，養成開放性的思維，不能再用因循守舊的封閉式思維解題方式和訓練模式，而審辯式教學視野下的課堂教學就是以優化學生思維，美化學生感受，提升學生學習幸福指數為基準而進行的課堂改革風暴！
二，教學要始終圍繞歷史學科核心素養養成為基準，引導學生在課堂上用開放性的思維學會探究，培養學生歷史情境意識。
新高考評價體系在保留原有的學科素養之外，家國情懷的考查被歷史價值觀、歷史理解能力取代，因此我們現在的課堂教學模式也要加以改變，審辯式教學視野下的課堂教學注重培養學生的唯物史觀、時空觀、史料搜證求解、歷史核心概念理解等能力素養培養，讓學生在課堂上就養成獲得讀取史料信息能力，分析史料情境能力，歷史探究能力，歷史關聯能力，歷史假設能力等一系列能力的養成。
學生成為課堂主體是是審辯式教學視野下課堂教學的精華所在，學生在層層追問下不斷提升自我，不斷的辯論，搜證，在求解的路上養成了良好的語言表達能力，在求證的道路上養成了史論結合論從史出的能力，批判性思維，創新能力個概括比較能力也隨之提升。這就是審辯式教學的魅力所在！將功夫練在平時，審辯式教學視野下的高考就高高興興考試。
三、淡化熱點問題，注重基礎史實考查，數據分析考查也有體現
從整個12道選擇題來看，疫情題根本沒有任何蛛絲馬跡，所以全國卷一跟其它自主命題和其他卷不同是地方就是不回避熱點，也不加以渲染熱點，而今年山東卷和江蘇卷包括其它全國卷對今年熱點問題，比如新冠都有所涉及。在基礎史實考查方面，從24題分封制，27題儒家思想考查，30題建國初國家發展經濟所采取得措施，31題的城市經濟體制改革中擴大企業自主權，32題雅典的直接民主，33題文藝復興思想影響，35題區域性集團等來看，卷I選擇題注重對學生基礎史實考查，基礎題在12道選擇題中占據很大部分。當然卷I也涉及了對學生數據分析能力考查，比如28題。實際上這種數據考查也是基礎題，沒有使用過多的專業經濟方面術語，學生在歷史概念理解搶難度不大。
基于以上分析，從全國卷I給我們課堂教學導向很明確，我們要改革傳統教學模式，讓學生由被動灌輸到主動求知，讓學生由被動客梯專為主動主體。讓學生成為有生活氣息的人，帶著對生活美好的向往去穿梭在歷史長河，讓他們在審辯式教學視野下，主動求知，搜證，求解，歷史是有人情味的，全國卷一中無論是選擇題，還是材料題，無不體現生活氣息。在審辯式教學視野下，把課堂還給學生，讓學生在歷史的故紙堆里搜證，探索，讓其養成開放性思維，探究性習慣，這樣無論試卷如何變幻莫測，學生都會應對自如！
編輯：王波
《陜西教育》是陜西省教育廳主管，陜西教育報刊社主辦的教育類月刊，投稿郵箱：
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好聽有意義的男孩名字<悅晨>
悅字出自唐詩《帝京篇十首》：去茲鄭衛聲，雅音方可悅。本意也是表達順利、喜悅、舒暢、乖巧等意思，搭配帶有希望含義的晨字，形容男孩是一個陽光開朗的人，非常明媚給人溫暖。
<亦昊>
亦昊一名讀起來非常的大氣好聽，亦字是一個虛詞，但是用作人名的時候給人一種謙謙君子的意味，搭配昊這個大氣的字眼，形容寶寶的胸襟開闊、見多識廣。
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男寶寶名字參考嘉暄 殊暄 蔚龍 啟敘 宸培 靖銘 進浩 彭洋 蕭文
琛文 浚寧 恩緒 豐源 連祥 晟方 效平 元南 益博
晨光 滿銀 懿弛 紅力 玉楠 琦夢 焓奕 榮春 家聰
錫源 悅辰 寶宇 項禹 雅暢 存昱 昕南 布宣 天祐
悅天 泓搏 嘉正 冉軒 傳彭 振年 昱皓 璽鴻 奕語
啟姚 一杰 鴻龍 宇洺 錦生 楠琛 奕泓 言譯 晟政
斯俊 柯巖 俊喜 軒裕 守誠 熙樂 清杰 峪南 馨成
澤承 云彥 浩賢 聆軒 軒業 柯爾 振福 邴涵 暉鵬
鳴煜 益聰 禹博 亦煊 子諭 松源 同濟 軒桐 宸松
美晗 致語 浩海 嵐暉 泓思 孜謙 良朋 成天 書麒
宸晨 振光 予存 翰宇 冠峰 昌龍 奕巖 何俊 兆然
偉才 炳元 長存 相偉 欣光 軒輊 晨爍 爍新 軒澤
云宇 昌瑞 廣衡 友坤 峪昕 恒遠
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好聽有意義的女孩名字<筱毓>
筱字是指細竹子，也是同“小”字，常常用來給女孩起名，寓意細致入微、一絲不茍；毓字同育，是指養育的意思，拍攝古裝電視劇時皇宮中常常出現毓秀宮，也是指秀女們居住的宮殿。
<南媛>
南字當屬女孩起名的新穎字，用于女寶寶起名時，表達一種詩意之感；而媛字的意思是指美女，所以又帶有美好之意，表示人的姿態優美，體現出女孩優雅文靜的一面，非常有氣質。
寶寶取名字 意義非凡的男女寶寶名字大全
女寶寶名字參考茗馨 雅顥 灝祺 美雅 楠怡 晗汝 文皙 怡雪 純懿
琳書 宜薇 蕊瑩 芹微 玉卓 思韜 瀅融 展雯 夢宣
抒弘 靜君 虹羽 抒渲 函婷 萱梓 紫煙 迪文 亦芮
晨聰 譽熙 春柔 懿雨 聰焓 玲然 穎萱 儒湘 遠姝
睿昌 如宣 煜哲 茜遙 函琴 小暄 清琬 文照 岳文
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